Calificaciones en Lectura y Matemáticas de alumnos en Miami-Dade bajan en evaluación tras la pandemia

En el primer vistazo autorizado al rendimiento escolar desde el inicio de la pandemia, las calificaciones de los estudiantes de cuarto y octavo grado de Miami-Dade mostraron descensos, particularmente en Matemáticas, con puntajes aún más bajos entre los alumnos negros e hispanos.

Los resultados del distrito escolar en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP), dados a conocer el lunes, revelaron que los alumnos de cuarto grado obtuvieron un promedio de cinco puntos menos en Matemáticas que en 2019, mientras que los de octavo grado registraron una caída de dos puntos.

En Lectura, los estudiantes de cuarto grado vieron una disminución promedio de un punto con respecto a 2019; los estudiantes de octavo grado se mantuvieron igual.

A pesar de los descensos, el superintendente escolar de Miami-Dade, José Dotres, pregonó en una conferencia de prensa el lunes los “resultados edificantes y de validación” del distrito.

“Mientras que otros distritos escolares en todo el país perdieron un importante terreno académico, nosotros pudimos mantenernos muy firmes y superar a la mayoría de estos grandes distritos escolares urbanos”, dijo. En cada una de las cuatro áreas evaluadas, Lectura y Matemáticas de cuarto y octavo grado, las escuelas de Miami-Dade superaron al menos a otros 20 grandes distritos urbanos, según el reporte.

La NAEP, comúnmente conocida como la tarjeta de calificaciones de la nación, mide la competencia de los estudiantes de cuarto y octavo grado en Matemáticas y Lectura para entender el rendimiento a nivel nacional en el tiempo. Los resultados de este año se basan en pruebas administradas entre enero y marzo de 2022, dos años después de la pandemia. Las pruebas anteriores se realizaron en 2019.

A nivel nacional, la puntuación promedio en Matemáticas de cuarto grado disminuyó en cinco puntos. El puntaje promedio de Matemáticas de octavo grado disminuyó en ocho puntos en comparación con 2019. Ningún estado o distrito urbano grande —que incluye al Condado Miami-Dade— registró mejoras en la materia, y según el informe, “los descensos en la calificación promedio nacional en Matemáticas para los alumnos de cuarto y octavo grado fueron los mayores registrados en esa materia”.

En Lectura, las puntuaciones promedio nacionales de los alumnos de cuarto y octavo grado disminuyeron en tres puntos.

El distrito escolar de Broward no fue uno de los 26 distritos destacados en el reporte.

Los resultados nacionales son “otro recordatorio de que la pandemia ha tenido un gran impacto en nuestros niños”, dijo el secretario de Educación, Miguel Cardona. “Los resultados de hoy muestran que los niños que ya estaban más lejos de las oportunidades antes de marzo de 2020 y que fueron los más afectados por el COVID necesitan el mayor apoyo ahora para recuperar el terreno perdido en Lectura y Matemáticas”.

“Permítanme ser muy claro: estos resultados no son aceptables”, dijo Cardona en un comunicado.

La mayoría de los alumnos no alcanza niveles de competencia

Aunque las calificaciones de Miami-Dade reflejan las tendencias nacionales, los resultados subrayan los bajos índices de competencia entre los estudiantes del distrito.

Alrededor del 40% de los estudiantes de cuarto grado de Miami-Dade obtuvieron una calificación competente en Matemáticas, frente al 47% de 2019. En octavo grado, solo 24% obtuvo una calificación competente en Matemáticas, por debajo del 27%, lo que no es un cambio estadísticamente significativo, según el reporte.

En Lectura, 39% de los estudiantes de cuarto grado fueron competentes, frente 38% en 2019, mientras que 31% de los estudiantes de octavo grado fueron competentes este año, frente 32% en 2019. Los cambios en Lectura, sin embargo, se consideraron estadísticamente insignificantes, según el informe.

Las tasas de competencia —donde la mayoría de los estudiantes de cuarto y octavo grado no están al nivel del grado en Matemáticas y Lectura— son un área que los funcionarios “deben atender” y que debe smejorarse, dijo Dotres.

De hecho, el distrito y la NEAP tienen diferentes medidas de competencia. La NEAP divide el rendimiento de los estudiantes en cuatro categorías: por debajo, básico, competente y avanzado. Sin embargo, cuando el distrito habla de competencia, incluye las puntuaciones de los estudiantes que tuvieron un rendimiento a nivel básico o superior. Por lo tanto, las tasas de competencia reportadas por el distrito son más altas. (Para las puntuaciones de Matemáticas de cuarto grado, por ejemplo, el porcentaje de estudiantes que se tuvieron un rendimiento en el nivel básico o por encima de este fue de 82% en 2022, según el distrito).

Grandes diferencias entre los estudiantes negros e hispanos y los blancos

Los estudiantes negros e hispanos de Miami-Dade obtuvieron puntuaciones más altas en las cuatro áreas de la prueba que el promedio nacional y otras muestras de grandes distritos escolares, según los resultados de la prueba, pero las brechas de aprendizaje entre los estudiantes de estos dos grupos siguen siendo una preocupación para los funcionarios del distrito .

En Lectura de cuarto grado, los estudiantes negros obtuvieron un promedio de 37 puntos menos que los blancos, mientras que los hispanos obtuvieron 18 puntos menos. En Lectura de octavo grado, los estudiantes negros obtuvieron un promedio de 29 puntos menos que los estudiantes blancos; la puntuación de los estudiantes hispanos fue un promedio de 23 puntos menos, muestra el reporte.

Los resultados en Matemáticas revelan una tendencia similar: los estudiantes negros obtuvieron, en promedio, 32 puntos menos que los blancos en Matemáticas de cuarto grado; las calificaciones de los estudiantes hispanos fueron 15 puntos menos. En Matemáticas de octavo grado, la puntuación de los alumnos negros fue de un promedio de 27 puntos inferior a la de los alumnos blancos; la calificación promedio de los alumnos hispanos fue 16 puntos inferior.

Cuando se le preguntó sobre las medidas que el distrito está adoptando para cerrar la brecha, Dotres señaló al Grupo de Trabajo para la Brecha de Logro del distrito y el trabajo reciente entre los miembros de la Junta Escolar para identificar las métricas específicas para cada subgrupo para proporcionar remedios específicos y programas de apoyo, pero no proporcionó detalles.

No hay relación con el cierre de escuelas

Los resultados de este año se producen después de una pandemia que interrumpió el aprendizaje de los estudiantes y la forma en que los maestros enseñaban, factores que, según los funcionarios, influyen en los resultados de los estudiantes.

El aprendizaje a distancia, especialmente con las Matemáticas, dijeron los funcionarios, “resultó ser un medio difícil para que los maestros proporcionen a los estudiantes una retroalimentación oportuna y específica”. Para compensar esas pérdidas, el distrito ha estado usando fondos federales para ofrecer entrenadores de Lectura y Matemáticas y tutorías adicionales.

Sin embargo, a pesar de los contratiempos causados por la pandemia y el aprendizaje a distancia, los funcionarios advirtieron que no se debe establecer una correlación directa entre el cierre de escuelas y los resultados de la NAEP. Peggy Carr, comisionada del Centro Nacional de Estadísticas Educativas, dijo que no hay nada en los datos que sugiera que los resultados son “única y principalmente atribuibles a las diferencias en el tiempo que los estudiantes permanecieron en el aprendizaje a distancia”.

Dotres también evitó establecer correlaciones. En su lugar, atribuyó los resultados de Miami-Dade a “años de mejora continua”, que permitieron a los funcionarios y a los maestros traer a los estudiantes de vuelta rápidamente y ofrecerles los apoyos necesarios para recuperar cualquier pérdida de aprendizaje. (El gobernador Ron DeSantis dijo en un comunicado que los resultados reafirmaron la decisión de abrir las escuelas en 2020 y 2021).

Aun así, dijo Dotres, los funcionarios “definitivamente tienen que hacer más”.

“Nos centramos en los niveles de competencia y seguimos reduciendo la brecha de desempeño”, dijo. “Sin embargo, tenemos que celebrar el hecho de que cuando se analizan los resultados, nuestro distrito no perdió terreno, no experimentó esas pérdidas académicas que se ven en todos los distritos escolares cuando se analizan (estos) resultados”.

Esta historia fue publicada originalmente el 25 de octubre de 2022, 11:11 a. m..